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Editorial :: Elke Gruber, Wilfried Hackl

Hat sich die Diskussion um Didaktik als Theorie, Konzeption und Anwendung zielgerichteter Lehr-Lernverhältnisse durch die "Neuen Lernkulturen" - ein Schlagwort, das die Selbststeuerung der Lernenden propagiert - eingestellt? Die AutorInnen nehmen sich der Didaktik als Kernfrage erwachsenenpädagogischer Professionalität an. Sie suchen Antworten darauf im professionellen Handeln der PädagogInnen ebenso wie bei den selbstverantwortlich Lernenden.

Entwicklung und Umsetzung eines didaktisch-methodischen Konzepts zur politischen Bildung. Oskar Negts "Gesellschaftliche Kompetenzen" :: Christine Zeuner

Der vorliegende Beitrag holt weit aus und gibt eine Einführung in die Didaktik der Erwachsenenbildung, um in der Folge Oskar Negts Konzept der gesellschaftlichen Schlüsselqualifikationen didaktisch nutzbar zu machen. Er beschreibt die Konzeption einer Didaktik, die theoretisch fundiert und schlüssig hergeleitet ist.

Inhalte als zentrale Aspekte einer Didaktik der Erwachsenenbildung :: Martin Lehner

Über die Frage nach dem "Wie" des Lernens und "wer" lernt, wird in der jüngsten Vergangenheit viel diskutiert. Die Inhalte - das "Was" des Lernens - sind dabei fast in Vergessenheit geraten. Der vorliegende Beitrag nimmt sich dieser Frage an und skizziert Inhalte und den vermittelnden Umgang mit Inhalten als Kernelemente von Didaktik.

Kompetente Bildung oder eingebildete Kompetenz? Kompetenzen als inhaltsdidaktische Leitgröße :: Stephen Frank

Es erscheint unangemessen, mündige, selbstbestimmte Erwachsene mit vorgegebenen Inhalten zu "belehren". Lehre braucht aber Inhalte. Der vorliegende Beitrag stellt Kompetenz als didaktischen Leitbegriff vor, der diese Ambivalenz überwinden könnte - ein Kompetenzbegriff, der zwischen Bildung und Anpassung, zwischen innen und außen sowie zwischen der Lehr- und der Lernperspektive vermitteln soll.

Differenz(en) statt Kompetenz. Anmerkungen zu einer dekonstruktiven pädagogischen Professionalität :: Ulla Klingovsky

Die in der "Neuen Lernkultur" propagierte radikale Selbststeuerung wird vorliegend durch die Foucault'sche Brille gelesen. Mit entlarvendem Ergebnis: Selbststeuerung bedeutet nicht die Aufhebung von Machtverhältnissen, sondern transformiert diese nur. Professionalisierung heißt, sich nicht vorzumachen, dass es keine Machtverhältnisse mehr gibt, sondern Macht als nicht eindeutig lokalisierbar zu erkennen und auszuhalten.

Selbstreflexionskompetenz. Voraussetzung für Lernen und Veränderung in der Erwachsenenbildung? :: Anita Pachner

Die Professionalität von ErwachsenenbildnerInnen steht im Fokus des vorliegenden Beitrags. Die Autorin untersucht insbesondere die Kompetenz der Selbstreflexion als Fähigkeit, aus abstrahiertem, theoretischem Wissen aufgaben- und praxisrelevante Konsequenzen zu ziehen. Dies unterstützt Lehrende darin, mit Wandel umzugehen und innovativ zu lehren - Voraussetzungen für Professionalität.

Didaktisches Handeln in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung. Erste Ergebnisse :: Julia Franz

Welche kollektiven Vorstellungen vom Lehren und didaktischen Handeln lassen sich in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung beschreiben? Eine hypothesengenerierende empirische Untersuchung zu Typologien von Lernkulturen ergab auf diese Frage idealtypische Verdichtungen didaktischen Handelns, die im vorliegenden Beitrag vorgestellt werden.

Netzgestützte Videofallarbeit. Ein didaktisches Konzept zur Kompetenzentwicklung von Lehrenden :: Sabine Digel

Im vorliegenden Beitrag wird ein Konzept mediengestützter Methodik für didaktische Aus- und Weiterbildungen von Lehrenden vorgestellt: das "Online-Fall-Laboratorium", ein interaktives Online-Angebot, das durch Videos Lehr-Lernsituationen beobachtbar und analysierbar macht.

Didaktik unterrichten oder: wie lernen Fachleute didaktisch zu denken? Ein Erfahrungsbericht :: Andrea Widmann

Eine Didaktiktrainerin beschreibt im vorliegenden Beitrag ihre Lehrerfahrungen mit EinsteigerInnen in erwachsenenbildnerische oder andere pädagogische Tätigkeiten. Zentral in jeder didaktischen Planung sei das prozesshafte Denken - das schrittweise, aufeinander aufbauende Vorgehen, um zu einem bestimmten Ziel zu gelangen. Das eigene (Lehr-)Verhalten und leitende Werte zu reflektieren, ist dabei hilfreich.

Gesellschaft spielen und analysieren. Psychodrama in der politischen Erwachsenenbildung :: Katharina Novy

Das Psychodrama ist ein Verfahren für die szenische Darstellung, Erforschung und Veränderung der subjektiv erlebten Wirklichkeit. In der politischen Bildung kann der Einsatz dieser Methode helfen, sich mit (scheinbar) abstrakten Themen auseinanderzusetzen und Erfahrungen auszutauschen. Die Autorin beschreibt ihre langjährigen Erfahrungen mit dieser Methode.

Das WIFI-Lernmodell LENA. Erfolgreiches Lernen in der Erwachenenbildung ermöglichen :: Alice Fleischer

Der vorliegende Beitrag beschreibt aus der Binnensicht das Lernmodell LENA (LEbendig und NAchhaltig Lernen) und veranschaulicht die Herausforderungen im Bestreben eines der größten österreichischen Erwachsenenbildungsanbieter, zu einem einheitlichen didaktischen Verständnis zu kommen.

Finanzielle Grundbildung. Wege einer partizipativen Didaktik im DIE-Projekt CurVe :: Ewelina Mania, Monika Tröster

Basisbildung boomt - nicht nur in Österreich - und die Identifikation der Bildungsbedarfe schreitet voran. Hier wird ein Vorhaben skizziert, wie ökonomische Grundbildung, genannt "Financial Literacy", unter Einbindung der Zielgruppe mittels einer forschenden Lernwerkstatt didaktisch begründet werden soll.

Das Projekt FUTURE IS FEMALE. Transformatives Organisationales Lernen (TOL) zur Vermittlung von Gleichstellung in Unternehmen :: Catarina Römer

Die Universität Augsburg entwickelt, erprobt und evaluiert einen neuen didaktischen Ansatz zur Vermittlung von Genderwissen und zur Sensibilisierung für Gleichstellung in Unternehmen. Der großzügige Ansatz enthält Elemente der Aktionsforschung bis hin zur Organisationsberatung und verfolgt Lernprozesse auf individueller, kollektiver und organisationaler Ebene.

Rezension: Metakognitiv fundierte Bildungsarbeit. Arnim Kaiser, Ruth Kaiser und Reinhard Hohmann (Hrsg.) :: Karin Sonnleitner

Oft fehlen beim Lernen Denk-Werkzeuge, die helfen, komplexe Informationen zu verstehen und Probleme zu lösen. Der rezensierte Sammelband beschreibt Ansatz, Verlauf und Ergebnisse einer Projektstudie zum metakognitiven Wissenserwerb im Alter.